在校園霸凌事件中，學校的角色是特殊的，發(fā)揮著關鍵性的作用。面對校園霸凌行為，其態(tài)度、反應、措施具有直接又鮮明的導向意義。是“正激勵”還是“負反饋”，很多時候取決于校方這個“裁判者”的“執(zhí)法價值”“執(zhí)法方式”。就像體育賽場上的執(zhí)法，如果裁判員對犯規(guī)行為置之不理或高舉輕放，勢必造成運動員動作變形、比賽變味，失去公平公正競技的意義。

梳理近年來見諸媒體的校園霸凌案件，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，相當一部分學校在“裁判”時表現(xiàn)是不合格的，有時甚至是令人悲憤的，擔不起“立德樹人”的使命。

最為公眾和輿論詬病的一種現(xiàn)象是，不少學校習慣性地大事化小、小事化了，總是寄望于在學校“內(nèi)部消化”。這背后有基于保護未成年人權(quán)益、維護所謂學校聲譽等各種因素的考慮。如果霸凌者確實屬于初犯、輕犯，在學校迅速處置過程中能真誠悔過，爭得受害者及其家長的諒解，這樣的做法倒也無可厚非。

但事實上，眾多的校園霸凌行為、事件乃至案件，學校循著強行“內(nèi)部消化”思維是消化不了的。如果受害者已經(jīng)遭受嚴重的人身、精神傷害和財產(chǎn)損失，學校還繼續(xù)沿續(xù)一種表面的、形式化的“調(diào)解”與不痛不癢的處罰，無異于“變相助長”了霸凌者的無法無天的囂張氣焰和戾氣，將來恐怕會釀成更大的事故。

我們的教訓還不夠多嗎？備受關注的大同大成雙語學校霸凌案，受害者遭受霸凌長達一年半之久，最終導致令人震驚的“極端欺辱”惡行。

因此，學校的管理者、教師當有法的意識和“不護犢子”的胸襟與擔當，這不僅是對孩子的當下與未來負責，也是對學校自身負責。

“家丑不可外揚”這樣陳舊的觀念該轉(zhuǎn)變了，“霸凌不存在，就是孩子間打鬧”這樣的老思維該革新了。學校在實踐中更要把之前欠在教學管理內(nèi)容上的“功課”補上。

一方面，學校應有完善的幫扶救濟制度，一旦發(fā)生霸凌事件能快速反應，給予受害者充分的關懷、撫慰，針對不同事件采取系統(tǒng)性措施，幫助其盡快回歸正常學習、生活狀態(tài)。在這方面，學校發(fā)揮的作用不亞于家庭。另一方面，對霸凌者施以與之行為相匹配的懲罰懲戒，對有嚴重不良行為者，主動申請將其送入專門學校，進行矯治教育；對涉嫌犯罪的，要第一時間向公安機關報案，追究法律責任。

在德與法之間，德是法的底線。學校要立德樹人，以德育人。學校管得了，就要嚴管厚愛；學校管不了，那就該用法律維護學生的權(quán)益、維護學校的名譽。

相對于事后的懲罰，事前的預防才是基礎和根本?，F(xiàn)實的痛點是，長期以來，過度的應試教育與薄弱的德育教育失衡，導致我們過于注重孩子的學業(yè)，而忽視了對孩子健康人格的培養(yǎng)與塑造，這也無形之中為校園霸凌埋下了隱患。

我們不能將發(fā)生在校園的霸凌行為責任都推給學校，家庭、社會等各方均有責任。但改變這一現(xiàn)狀，提升德育教育的力度和實效，學校的角色尤為關鍵，當有更實的作為，不能再流于形式、浮于表面。

這些年，各地有不少可資借鑒的經(jīng)驗和值得提倡的做法。譬如，建立“法治副校長”機制，如能真正將其“普法者”“守衛(wèi)者”的制度目標落到實處，無疑將在遏制校園霸凌中發(fā)揮重要作用。又如，專門開展法治輔導、培訓，讓學生、教師都能全面了解校園霸凌的危害，培養(yǎng)反霸凌的意識和能力。

這不是對學校求全責備，而是其職責所在、分內(nèi)之事。事實上，在減輕教師行政任務負擔、鼓勵課間十分鐘讓孩子撒個歡等現(xiàn)實問題上，輿論和公眾一直呼吁要給予學校、教師更多的理解、支持和包容，創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境。

但一碼歸一碼，在涉及校園霸凌問題上，學校作為第一責任人，有責任有義務也有條件展現(xiàn)更大的作為。在反校園霸凌中，學校這道關守住了，家庭、社會等方面的工作就有了堅實基礎，往往能事半功倍，最終為孩子們創(chuàng)造一個安全、舒適的學習環(huán)境、成長空間。