繁花五月，從美麗相遇開始，關(guān)乎孩子，關(guān)乎發(fā)展，關(guān)乎我們彼此的教育夢。為搭建幼兒園與小學(xué)之間的雙向交流平臺，構(gòu)建聯(lián)合教研機(jī)制，并探索可行的“幼小銜接”實(shí)踐模式，以高質(zhì)量推進(jìn)全區(qū)幼兒園與小學(xué)的科學(xué)銜接工作。2024年5月21日上午，廣州市越秀區(qū)小北路小學(xué)和廣州市第一幼兒園共同組織了一場主題為“雙向幼小銜接視角下幼兒專注力的培養(yǎng)”的幼小銜接聯(lián)合教研活動。

小幼課堂共精彩

在本次幼小聯(lián)合教研中，小學(xué)和幼兒園分別展示了一節(jié)精彩的課堂。小北路小學(xué)賀麗均老師執(zhí)教一年級古詩二首《池上》一課。賀老師先以“看圖片猜季節(jié)”的游戲?qū)耄{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而以一段白居易的自我介紹引入古詩，創(chuàng)設(shè)“誦讀小達(dá)人”的任務(wù)關(guān)卡，由“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——讀出韻味——熟讀成誦”這四個活動承載教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀中展開想象，多次引導(dǎo)學(xué)生有層次、有方法地朗讀，同時融入地方特色——粵語讀詩，讓文化自信根植孩子心中。整節(jié)課下來，賀老師娓娓道來，循循善誘，巧妙地運(yùn)用多種評價方式不斷鼓勵學(xué)生，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是快樂的、富有成就感的。

廣州市第一幼兒園黃虹老師執(zhí)教繪本課《悟空，乖！》。黃老師準(zhǔn)備了：繪本、課件與“金箍棒”實(shí)物，為幼兒提供直觀的視覺提示，幫助幼兒理解任務(wù)；同時提供記錄工具，支持幼兒進(jìn)行多元表征。在活動中，幼兒能夠較長時間集中注意力，專注閱讀和完成老師交給的任務(wù)；學(xué)會基本的社交技能，如合作、尊重和溝通，更好地理解他人的感受和需求。

說課評課顯智慧

課后，小北路小學(xué)馬文娜老師就《池上》一課，圍繞教研主題“雙向幼小銜接視角下幼兒專注力的培養(yǎng)”進(jìn)行了說課，從“任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣”、“‘三化’浸潤，提升專注”、“多元評價，促成習(xí)慣”三個方面具體地介紹了教學(xué)設(shè)計的思路和想法，并表示希望通過了解幼兒園和小學(xué)的教學(xué)模式、課程設(shè)計等各方面的不同，于不同中搭建橋梁，尋找突破口，培養(yǎng)幼兒的專注力。

小北路小學(xué)吳小麗老師對本課進(jìn)行了評課，她認(rèn)為這是一節(jié)生動活潑的語文課，體現(xiàn)了小學(xué)從課程教學(xué)入手，以適應(yīng)教育為目標(biāo)，指向?qū)Ｗ⒘ε囵B(yǎng)的一次向幼兒園的主動銜接?？v觀四十分鐘的課堂，具有以下幾個特點(diǎn)：真需求，真體驗(yàn)；慢鍵入，緩?fù)七M(jìn)；動與靜，節(jié)奏變；重評價，強(qiáng)激勵。

市一幼黃虹老師也對自己所上的這一節(jié)課進(jìn)行了說課，她認(rèn)為《悟空，乖！》這一繪本，圖像生動、情節(jié)有趣，特別是其中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，容易讓幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，潛移默化地激發(fā)幼兒閱讀興趣。我們有意識在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中實(shí)施不同的教學(xué)策略，在促進(jìn)幼兒的思維、語言發(fā)展，社會交往和自我認(rèn)知能力發(fā)展的同時，提升幼兒專注水平。

深入研討啟新思

幼兒園和小學(xué)的老師們針對兩位老師的教學(xué)進(jìn)行了深入的研討。東風(fēng)東路小學(xué)的林斯芳老師代表小學(xué)組進(jìn)行了發(fā)言，她表示在幼兒園的課堂中深切地感受到了育人觀念的滲透，比如：規(guī)則意識、傾聽能力、觀察能力以及與人合作交往的能力等，老師通過豐富多樣的活動形式充分激發(fā)了孩子的積極性、表現(xiàn)欲，課堂的自主性和自由度都很好地讓孩子們展示出了自己的個性和風(fēng)采。  

空軍后勤保障幼兒園的杜靜林老師代表小組進(jìn)行匯報。杜老師表示整節(jié)課和幼兒園銜接很緊，語言生動童趣，環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，用多種方式讓學(xué)生誦讀，由淺到深。并以任務(wù)驅(qū)動課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評一體化，注重學(xué)生的整體發(fā)展和個性關(guān)注。

專家分享助成長

華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院左璜教授就小北路小學(xué)賀麗均老師及廣州市第一幼兒園黃虹老師的課表示了肯定。賀麗均老師情緒飽滿，語言表達(dá)清晰，簡潔而動聽，充滿魅力。教學(xué)形式多樣化，調(diào)動了孩子的身體參與學(xué)習(xí)。黃虹老師的課堂呈現(xiàn)出自由的氣息，教學(xué)對話場景很豐富。接著左教授以自身的關(guān)注點(diǎn)，對兩節(jié)課提出了寶貴建議。在講到幼小銜接的專注度問題時，左教授回歸到了講話的重點(diǎn)。幼兒進(jìn)入小學(xué)，“學(xué)習(xí)”二字便陪伴左右。一些現(xiàn)象與問題也隨之產(chǎn)生，比如：專注力不夠?喜歡玩手機(jī)?作業(yè)拖拉?追問本質(zhì)，對應(yīng)的是：我不喜歡學(xué)習(xí)/我不會。再由此深入探討學(xué)習(xí)，人類的學(xué)習(xí)分為：本能學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)及文化學(xué)習(xí)。其中文化學(xué)習(xí)是最難的，需要專注力的參與。專注力又有幾大特點(diǎn)：選擇性、持續(xù)性、抑制性、控制性。而我們高度發(fā)展的社會，對我們孩子專注力的影響也逐步顯現(xiàn)。如數(shù)字媒體，信息過載、育人環(huán)境、生活方式，都不同程度對孩子們的專注力起到了一定的影響。如何在幼小銜接的階段，對孩子的專注力進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子更好地堅(jiān)持學(xué)習(xí)？除了讓孩子有學(xué)習(xí)的動機(jī)，還得有外部的一些提示干預(yù)引領(lǐng)。想要孩子堅(jiān)持，家長先要堅(jiān)持。而且，幼兒園、小學(xué)、家庭三位一體，家長、教師堅(jiān)持，是幼小銜接提高專注力的關(guān)鍵點(diǎn)。     教研尾聲，區(qū)教研院童文穗老師作活動總結(jié)。童老師表示又一次走進(jìn)幼兒園參加幼小銜接教研是幸福的，今天更是收獲頗豐，不僅僅從課堂中感受到了老師們?yōu)橛仔‰p向奔赴所付出的努力和所做的嘗試，更從左教授的講座分享中有了深深的啟發(fā)。作為教育人，我們的共同目標(biāo)是培養(yǎng)一個幸福的人，如何讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)才是我們要一直探討和實(shí)踐的。      

教育是一場詩意的修行，幼小銜接是一場雙向奔赴的成長之約，是一個慢慢熏陶，逐漸內(nèi)化的過程。此次幼小銜接的聯(lián)合教研活動，為幼兒園和小學(xué)教師搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)了雙方做好科學(xué)幼小銜接工作的靈感和思路，為下一步幼小深度融合開展后續(xù)活動夯實(shí)了基礎(chǔ)！

（馬文娜 賀麗均）